【《怀疑与学问》课堂教学设计】一、教学目标：

1. 知识与能力目标：

理解文章的核心观点，掌握“怀疑”在治学中的重要性；学习议论文的结构和论证方法，提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

2. 过程与方法目标：

通过自主阅读、小组讨论、合作探究等方式，引导学生深入理解课文内容，学会从文本中提取关键信息，分析作者的观点和论证思路。

3. 情感态度与价值观目标：

培养学生独立思考、勇于质疑的精神，树立科学求真的学习态度，增强对传统文化和学术精神的认同感。

二、教学重点与难点：

- 教学重点：

理解“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”的观点，掌握文章的论证结构。

- 教学难点：

引导学生结合自身学习经验，体会“怀疑”在实际生活和学习中的价值。

三、教学准备：

- 教师准备：多媒体课件、相关资料、课堂讨论问题设计。

- 学生准备：预习课文，查阅作者背景，初步思考“怀疑”与“学问”的关系。

四、教学过程设计：

1. 导入新课（5分钟）

教师通过提问引发学生兴趣：“你有没有因为‘怀疑’而获得新的认识？你觉得‘怀疑’对学习有帮助吗？”

然后引出课题《怀疑与学问》，介绍作者顾颉刚及其学术背景，简要说明本文的写作目的。

2. 初读感知（10分钟）

学生通读全文，完成以下任务：

- 标注文中关键词句；

- 找出文章的中心论点；

- 梳理文章结构（提出问题—分析问题—解决问题）。

3. 精读探究（20分钟）

分组讨论以下问题：

- 文章是如何论述“怀疑”与“学问”之间的关系的？

- 作者举了哪些例子来支持自己的观点？

- “怀疑”在治学过程中具体表现为哪些方面？

教师巡视指导，适时点拨，引导学生关注作者的语言风格和论证方式。

4. 拓展延伸（10分钟）

结合现实生活或历史人物，探讨“怀疑精神”在不同领域的体现。例如：

- 科学发展史上因怀疑而突破的传统理论；

- 文化传承中对经典文本的重新解读；

- 日常学习中如何培养独立思考的能力。

5. 总结提升（5分钟）

引导学生回顾本节课所学内容，强调“怀疑”不仅是学习的方法，更是探索真理的途径。鼓励学生在今后的学习中敢于质疑、勤于思考。

五、作业布置：

1. 写一篇短文，题目为《我眼中的“怀疑”》，谈谈你在学习或生活中遇到的“怀疑”经历。

2. 阅读顾颉刚的其他作品，了解其学术思想。

六、板书设计：

```

《怀疑与学问》

——顾颉刚

中心论点：怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件

论证结构：

提出问题 → 分析问题 → 解决问题

举例说明：古代学者、科学家、现代学习

怀疑精神：独立思考、实事求是、追求真理

```

七、教学反思：

本节课以学生为主体，注重启发式教学，通过问题引导、小组合作等方式激发学生的思维活力。在今后的教学中，应进一步加强对学生批判性思维的训练，提升课堂的深度与广度。