在教育这片沃土上，德育工作如同春风化雨，润物无声。作为一名班主任，我深知德育的重要性不仅在于传授知识，更在于塑造学生的品格与灵魂。在多年的教学实践中，我始终坚信“感化”是德育工作的核心力量，它能够激发学生内心的善意，促进人与人之间的理解与和谐。

记得去年，班里转来了一位名叫小宇的学生。他性格内向，成绩平平，时常独来独往，与其他同学几乎没有交流。课堂上，他总是低头不语；课后，他也鲜少参与集体活动。起初，我认为他可能只是需要时间适应新环境，但随着时间推移，我发现他的状态似乎并未好转。渐渐地，有其他学生开始抱怨：“老师，小宇太不合群了，我们跟他说话他也不理。”“他是不是对我们有意见？”面对这样的情况，我意识到问题的根源并不简单。

一次偶然的机会，我在校园角落发现小宇正在偷偷擦拭一块破损的公告栏玻璃。他小心翼翼地清理着碎屑，动作虽然笨拙却充满耐心。这一幕让我深受触动——或许，这个孩子并非冷漠，而是缺乏表达的方式。于是，我决定走近他，了解他的内心世界。

接下来的日子里，我尝试通过各种方式与小宇建立联系。比如，在班级活动中为他安排一些适合的任务，让他感受到被需要和认可；在课余时间主动找他聊天，询问他对学习和生活的看法。慢慢地，小宇开始愿意开口说话了，他告诉我自己小时候因家庭原因经常搬家，导致很难融入新环境。每次交朋友后不久又不得不离开，这种经历让他变得敏感而防备。

了解到这些背景后，我并没有急于劝导或教育，而是选择陪伴他、鼓励他。例如，当他在数学考试中取得进步时，我会及时表扬，并引导全班同学一起为他鼓掌祝贺；当他在绘画比赛中获奖时，我会组织全班开庆祝会，让每个人都分享自己的喜悦。同时，我还邀请几位性格开朗的同学主动接近小宇，带他参加班级活动，帮助他逐步融入集体。

渐渐地，小宇的态度发生了变化。他不再逃避与人接触，而是主动参与到班级事务中。更重要的是，他学会了用微笑回应他人的友善，并用自己的努力感染周围的人。有一次，班上举办了一场慈善义卖活动，小宇竟然带头设计了一个摊位，用自己擅长的手工制作了一些小物件出售。他的作品吸引了许多同学的目光，也为班级筹集到了一笔善款。那一刻，我看到的是一个自信、阳光的小宇，一个真正融入集体的少年。

这件事让我深刻体会到，“感化”并不是简单的说教，而是用心去观察、倾听和陪伴。当我们以真诚的态度对待每一个孩子，给予他们足够的尊重和支持时，他们的内心自然会被唤醒，从而展现出积极向上的一面。而这种由内而外的变化，正是德育工作的最高境界。

如今，小宇已经顺利毕业，但他留给我的思考却从未停止。作为班主任，我们不仅要教会学生知识，更要关注他们的成长与心灵建设。只有将感化贯穿于日常教育之中，才能让每个孩子都感受到温暖与希望，共同营造出一个和谐美好的班级氛围。这，就是我多年来坚持践行的德育理念。